如何提高语文课堂效率

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，众所周知，语文课堂教学费时低效且“吃力不讨好”。同时，传统的课堂教学不仅忽视了教师和学生作为个体在课堂教学过程中的各种需求和潜在能力，也忽视了教师和学生在课堂教学活动中的多边和多种形式的互动和创造性。课改专家崔博士说:“教学是否高效，不在于老师有没有教完内容，而在于学生有没有学到东西，或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学不到东西，即使老师教的再努力也是无效的。同样，如果学生努力学习，却没有得到应有的发展，那也是无效或低效的教学。”？

有效的语文教学是指通过有效的教学措施，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展，从而提高语文素养，体验学习过程，掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师必须在瞄准三维教学目标的前提下，在有效的教学措施上下功夫。

一，明确教学目标，做到有的放矢

语文课堂教学要有明确的目标。语文教学的目标从纵向看有四个层次:大纲的要求是:-总体目标；等级要求——阶段目标；单位要求-单位目标；文本要求-实现目标。这四个层次目标的关系是:要实现目标，就要在课堂教学中逐一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，联系整体目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到心中有方案，腹中有书，眼中有人，胸中有案。只有这样，才能在课堂上做到“教而不乱”、“学而不乱”、“练而不乱”，避免“天马行空、架空分析”的现象，自然提高课堂的效率。

第二，更新教育观念，改革教学方法

由于受高考、中考指挥棒的影响，有些老师什么都包了；有的老师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养和发展。因此，必须改变教师的教和学生的学，以提高学生的素质，必须体现以教为客，以学为主的原则。我的教学思路是:以教法为指导思想，以改进学法为突破口，以打好基础，培养能力，减负提质为终极目标，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以学带教。

那么如何改革教学方法呢？我认为，要改革教学方法，就必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，因材施教。我经常在讲座和阅读中使用以下六个步骤进行教学:

第一步是“展示教学目标”。这样师生上课才能思路清晰，目标明确。

第二步是“用提纲预习全书”。要求学生读三遍(重点看重点、提示和课后练习)，读一遍(读课文)，问问题(问难点)，让学生明确重点和难点，熟悉课文，找出难点，明确学习方向。

第三步是“独立询问和质疑”。要求学生利用手头的参考书自学教材，独立思考解决问题，有困难可以提问进行小组讨论。

第四步，“* * *跟你商量”。让学生在全班讨论自习中的问题，发表自己的看法，共同解决。有什么全班解决不了的问题，找老师帮忙。

第五步是“老师的教导和引导”。老师要指点，引导，解决班上大部分学生不懂的问题。由于学生的预习、自主合作和探索，需要教师通过精讲发挥主导作用，在最少的时间内取得最好的效果。

第六步“科学训练，落实基本点”。培训首先需要层次。其次，要注意新旧知识的衔接。第三，训练方式要多样化，把能力训练和基础知识训练有机结合起来，让学生省时省力，大有收获。

当然，教语文的方法有很多，但无论采用哪种教学方法，关键是要摆正师生的位置，处理好说和练的关系。以教师为主导，以学生为主体，以培养为主线的“三化”原则，是今天每一位语文教师在实施素质教育时都应该坚持的重要原则。

第三，加强学习方法的指导，培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达·文儿告诉我们，最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学要教会学生听、说、读、写的方法和基本的学习方法。从现代科学意义上讲，方法是指人们在相关的活动领域中，为把握事物的规律，完成一定的任务而使用的方式、手段、工具和途径的总和。古人也说:“授人以鱼，不如授人以渔”，可见语文教学中学习方法的指导是多么重要。

课前预习的方法适用于每一门课程，学习语文，提高语文课堂效率是非常必要的。通过课前预习，让学生掌握了重点、难点、难点，这样老师讲课时，学生就会有目的、带着问题去听，既加深了印象，又增强了记忆，比没有目的、没有重点、没有计划的去听有很多好处。课前预习既培养了学生的自学能力，又提高了课上的学习效率，一举两得。

课文阅读是语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力直接关系到语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力是非常必要的。教师在教学中要教给学生文本阅读的思想，即教会学生如何理解文章的结构，概括文章的主旨，概括文章的中心，从教学中探索各种方法，引导学生阅读和学习。比如，理清文章的结构，可以用“把握转折句法”；我们可以用“阶乘阅读”、“快速阅读”、“重点段落突破”来阅读不同风格的文章。科学方法是打开知识之门的金钥匙。这样，你每教学生一种方法，就像教他们点石成金的艺术。学生可以轻松地自学，课堂教学效率也得到了显著提高。

第四，营造良好的课堂氛围，培养合作探究精神。

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，教师是营造良好课堂氛围的主体，主要靠教师精湛的教学艺术来衬托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦将学生的课堂交流分为四种类型:单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应该使用后两种来活跃课堂气氛。合作探究教学是多向交流和全面交流的有机结合。合作探究教学以集体教学为主，小组教学和个别教学为辅。一般来说，它以两个或四个小组为单位，采用小组互助合作的方式，进行教师教与学生学的互动合作过程。这种合作探究既能使学生取长补短，获得1+1 > 2的整体学习效果，又能培养学生团结互助合作等优秀品质。

著名教育家陶行知说过:“教育最讲究以人教人。”“教育是灵魂对灵魂的活动，只有发自内心，才能到达心灵深处”。因此，在教学时，教师要注意营造相互学习的氛围，让学生敢于参与和表达。营造民主氛围，实际上就是在教学中为学生创造和提供相互碰撞智慧的机会，为合作探究教学的实施提供环境，更有利于课堂上师生的合作，实现目标。

“我觉得纸上谈兵，不知道这件事一定要做。”合作在语文教学中通过情境创设和实践操作，使学生深刻理解和内化文本所包含的知识。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据老师的指导和启发或与其他学生一起形成自己的研究讨论学习方法和活动计划，这也是研究性学习在当今课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去教师带学生去找课本或教师带课本去找学生的局面，使语文教学成为学生带课本去找教师的新型教学。合作探究过程中的辩论和* * *是独立思考和创造的亮点，使学生在合作探究中享受求知的快乐。

利用信息技术激发学习兴趣。

苏联教育家说:“有趣的、吸引人的东西，使记忆的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种带有倾向性的心理特征。是在一定的情境下产生的。当一个人对某件事感兴趣时，他会积极地去探索。当学生对所学的东西感兴趣时，他们的积极性会明显提高，他们会愿意接受。这所谓的“好人不如快乐的人。”在语文课堂上，运用现代信息技术可以使教学过程呈现出一幅幅美丽的景象，生动形象，既给学生提供了认知感知材料，又再现了学习中难点的情境，启发学生分析、综合、概括表象，使思维向纵深发展，给课堂注入新的活力，激发学生的兴趣。比如在北京的春节教学中，教师可以通过网络展示当地的节日和习俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在《卖火柴的小女孩》一课中，老师根据“流落街头、烧几把火柴产生幻想、冻死街头”等情节制作课件，在课堂上展示给学生看，激发他们的学习兴趣，营造学生积极学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种用声音和图形来创设课堂情境，而不是枯燥的听写，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

第六，充分体验成功，感受学习的乐趣。

每个人都有成功的欲望。对于学生来说，当他们得到老师的肯定和表扬时，情绪高涨，心如饮蜜。相反，他们情绪低落。成功就像兴奋剂，让学生保持对知识的渴望，鼓励他们积极主动。我不吝啬对学生的表扬和鼓励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生都能成功，体验成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学到一些东西并取得进步时，我会表扬和鼓励他们。我展示学生的优秀练习和作品(如手抄报、剪报、读书笔记等。)，让学生看到自己的成绩和光明的前景。这样，学生可以获得心理上的满足，体验到学习的乐趣。

总之，只有目标明确，教学方法科学，学习方法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学的效率。在新课改下，只有不断学习新知识，接受新事物，踏入新领域，提高新能力，具有较高的自我修养和文学素养，才能适应现代教育的需要，才能使我们的课堂富有吸引力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。