看风景:第十届创造课程与教学研讨会(一)

当我看到上午三个小时都是吴汝豪老师(台湾省)的报告时，我有些担心。我是应该呆在酒店忙手头的工作还是去开会听报告？

前一天晚上我犹豫了一下，第二天早上兴高采烈的赶到了会场。选择听报告的好处是开辟了留学专集，我称之为“看风景”。目的是不辜负跋山涉水的艰辛，让每一份感动和收获都能安放。正念和行动足以说明吴老师报告的影响力！如果给个排名的话，我觉得吴汝豪先生的报告是这场山水秀中最出彩的篇章，因为它既有春雪的情怀和理念，又有脚踏实地的道理和智慧。受到上午听证会的启发，来自萌萌的淳朴的于志强老师又跳了出来，他可能还不能完全体会到他淳朴背后的淳朴。

吴老师在报告中一直强调数学教学要重视学生的思维。因为报告的主题是关于数学魔术的，所以他提出了“看到运算背后思维的力量”的观点，希望教学在关注学生动手兴奋的同时，能够明确何时开始安静思考，将教师精心的教学设计还原为儿童学习经验的经验碰撞和修正。或许，老师太渴望自己在教学中的成就感，所以有人会质疑一些课堂:学生学习发生了吗？学过的同学是什么时候学的？最后我突然意识到。原来我们一直误解了教学的真谛。

第一，我们被误解的教学是什么？

场景一:课后老师与听众交流时，通常会这样介绍:我设计这门课的意图是.................................................................................................................................................就算提到，也会说说那些让TA惊喜的表现。

场景二:老师课后收到同龄人的问候:你课上得好吗？学生没有给你掉链子吗大家关心的重点是班级的感受和自我评价，学生的表现是否在预设范围内，是否给老师意外的惊喜。言下之意是担心，而不是恐惧。

这些常见的场景背后，是我们误解后才明白的教导。它至少包括以下几个方面:

首先，教师在教学中的作用是毋庸置疑的。所以老师花费大量的精力和时间准备如何听课，教学就是老师完成准备好的内容和任务。第二，教学的发生不仅可以是教师教学的行为，也可以是学生学习的行为。因此，学生的学习是在教师的教学指导下进行的，教学就是教师寻找自己既定答案的过程。第三，学生作为学习的主体，必然体现出更大的自主学习空间。因此，学生的自主学习是教师为了自主而设计的。教意味着他们不会迷茫，不会困惑，也不会有什么进步。第四，教学成功的标志是教师的巧妙设计和完美展示，不会质疑学生有没有思考。第五，现实中越来越多的学生提前学习学校课本的内容，ta们在教学前就已经学会了。但更多的教学还是按照课本的安排，认真对待套路中的每一步。据说学生是抱着全程陪老师的心态。

二、为什么进了误区却不出来？

人总是对自己习惯的东西麻木，对自己能控制的东西最放心。因此，成千上万的声音呼吁“让学习真正发生！”比不上舒适区的“葛优瘫”。时间长了，习以为常的概念就像芯片一样植入了人脑。“我叫你听，我教你学”，省时高效。这是其中之一。

躲在小楼里成统一视野决定了看问题的视角。教书是这样的吗？还会有其他不同的教学吗？这是第二个。

酣畅淋漓的教学和对方遒的斥责，总是让思辨力弱的老师们感到困惑。自恋和自满都是人性的真实表现。不辜负青春的梦想还会继续吗？难道我们看不到自己吗？这是第三个。

三、教学的真正意义是什么？

与教学关系最密切的词是学习和体验。

教学的目的是促进学习的发生和学习者经验的获得。学习作为一个动词，体现了学习的过程。过程往往不是令人愉快的风景，而是充满挑战，包括失败、无奈、希望、喜悦，而最激动人心的是从错误走向正确，坚定信念和勇气。所以，孩子们会永远记得，是谁陪着TA一路跌跌撞撞走向成功。

经验不是人们随声附和的东西，大多数经验只能通过实际经验验证才能形成。

教学是什么意思？试着给出一些它应该有的样子:

首先，作为学习者，教师思考三个核心问题:为什么学，学什么，怎么学。沿着这条路继续深入思考。有哪些基金会可以帮助我？我有什么问题？哪个问题是关键问题？怎么才能突破呢？任务完成后，我会继续分析行为背后。我完成任务的方法是什么？你是怎么想出这个方法的？我在哪里停顿了很久？为什么？试着告诉别人你的学习经历，想象你可能会说什么。

其次，作为合作者，教师思考学生可能需要什么帮助，何时需要帮助。为什么有必要？没有必要怎么办？需求不合理我该如何干预或介入？

再次，教师模拟自己作为失败者经历错误前后的思维，寻求解决问题的突破口，寻求唤醒学生思维的动机点，把对错误的宽容作为培养的第一步。

第四，教师作为同伴，耐心等待学生每一步的独立探索，不急于抽象或总结，让原生态的概念和原理在学生的认知中多停留一分钟。把学生之间的互动交流引向问题的本质，相信他们都能到达成功的彼岸，不要着急，少干预，多听，善于引导。

第五，老师把学生错误中的闪光点当作鼓励者，把希望的火炬传到他们手中，把他们坚定的信念刻画在心中，等待掌声、掌声、加油。

当教师不再与自己较劲，放下自己急于成功、想要优秀的心态，放下自己习惯性的是非判断，放下自己先入为主的过滤器，努力回到自己的学生身上，经历一个真正的跌倒和爬起来的过程，成为学习者、合作者、失败者、同伴和鼓励者。或许，我们能看到真正的学习，那一刻的教学才是真正的教学！

沙奇霍科