教学设计应该具备哪些理念？
策略一:思维再向前一步。
为什么现在很多课让人觉得很肤浅，很枯燥？很重要的一点是，老师的思维停留在表面，缺乏深度。一个优秀的棋手，走一步就要考虑接下来的两步、三步甚至五六步。新手下棋，只想走一步看一步。在设计教学的时候，不要停留在一个环节上，而要思考我是否能在这个环节上往前走一步，让学生的思维更深入。回到更绿的草地？让教学荡漾着思考。
例1:向前一步复习问题。
我教四年级的《创造》是这样的:
第一步:先把黑板书分开？天地？，一边板书一边说:很久以前，天地混在一起，然后出现了一个大神。天地？分开了。然后在天地之前写在黑板上？打开？两个字。然后让学生一起看项目？创造世界？。
第二步:除了读书？创造世界？另外，我怎么看得懂呢？
学生:可以读作吗？打开世界？。
老师:真聪明！这是第二种阅读方式。有第三种发音方式吗？
学生:可以读作吗？打开世界？。
老师:太好了！这是第三种阅读方式。有第四条路吗？
学生:可以读作吗？天地？。
学生:可以读作吗？打开世界？打开世界？开天？。
？
第三步:为什么短短四个字可以有这么多读音？你发现了什么？
生:我觉得中国的汉字很有意思。
生:我发现这四个字不管怎么组合，意思都差不多。
老师总结:中国汉字充满无限魅力，只有？创造世界？四个汉字有五六种读法，意思差不多。今后我们在阅读四字成语时，要更加注重词语的组合搭配，体会汉语词汇的内在魅力。
启示:大部分老师会问:谁开创了世界？如何创造世界？创作结果如何？其实同学们看完课文都有答案，以上问题都是伪题。审题的作用是激发阅读兴趣，提示阅读重点，提出阅读问题。喜欢发现，喜欢探索，喜欢新奇，是小学生阅读的普遍心理。因此，教师应该让学生围绕语言和写作进行发现和探索。
例2:学单词前进一步。
第一步:考试环节结束后，PPT上呈现了六个成语:神女补天、精卫填海、夸父一天天、嫦娥奔月、大禹治水、后羿射日。
让学生读出正确的发音。
第二步:请猜一猜，老师为什么把这六个成语放在一起？
生:因为都是神话。
老师:我很有眼光，一眼就能看出他们的相似之处。你们还有什么共同点？
生:每个成语里都有人物:女娲、精卫、夸父、嫦娥、大禹、后羿。
生:每一个成语的最后两个字都是关于谁在做什么:补天填海？
生:六个成语中第三个字是动词:补、填、追？
学生:老师，我还发现童话和什么有关？天空，太阳，月亮，大海和水？和其他自然现象。
老师总结:是的，因为古代科学不发达，人们对自然现象充满了好奇和怀疑，所以创造了童话来解释自然现象。这些童话充分表达了我们的祖先创造和改造世界的美好愿望。今天，我们将一起走进创世神话“创世”。
启示:很多老师满足于学习生词的音、形、义，也就是正确读出读音，分析字形，理解词义。这种教学太笼统，没有创意和新意。这组单词教学设计的创意在于让学生自己发现单词之间的内在联系点。一位教育家曾说过:平庸的老师是把真理拱手相让，优秀的老师是让学生发现真理。一旦老师给了学生发现的权利，学生就会给你无限的惊喜。你看，同学们不仅发现了自己的属是童话，发现了六个成语是主谓结构，还发现了神话的内在秘密，那就是远古人类对自然的想象和改造。这是多么惊人的发现，这就是教学设计向前迈一步的魅力。
例3:学习句子前进一步。
《创造》第一段是这样写的:？传说很久以前，天地未分，整个宇宙混沌一片，像一个大鸡蛋。？
我是这样设计教学的:
第一步:请问同学们，天地未分之前的宇宙是什么样的？这是什么句子？比较什么和什么？
同学们很快回答，这是一个比喻句，把混沌的宇宙比作一个大鸡蛋。
第二步:今天，学生与我们的祖先进行比较。如果不把它比作一个大鸡蛋，你能把它比作什么？
生:像个大气球。
生:像个大水球。
生:像个大泥球，像个大黑洞，像个大鸭蛋。
？
第三步:如果有选择，你喜欢同学的比喻还是书里的比喻？为什么？
生:我喜欢？像个大鸡蛋？。因为鸡蛋里也有蛋清和蛋黄？混乱？。
生:我也喜欢大鸡蛋，因为小鸡可以在鸡蛋里孵化，孕育新生命。宇宙中还有一个盘古神。
第四步，有同学把它比作大鸭蛋、鹅蛋、恐龙蛋。这些鸡蛋不是比鸡蛋大吗？为什么不把它们比作更大的鸡蛋呢？
生:(思考后)因为我们每天都能看到鸡蛋，而别的鸡蛋却看不到。
至此，我总结:什么是好的比喻？就是用常见的东西去对比没见过的东西，让人看得懂，看得懂。我们没见过混沌的宇宙，但经常看到一个大鸡蛋，说它像个大鸡蛋，一下子就明白了。你的大气球和水球虽然生动，却无法孕育新的生命，不如我们老祖宗的比喻。你看，我们的祖先是多么聪明睿智啊！我们应该向我们的祖先学习和致敬！
启示:老师通常让学生知道什么是本体，什么是载体，很少讨论为什么用这个载体而不用其他载体。思维向前一步就是问为什么！为什么把它比作一个大鸡蛋而不是一个大水球或者一个大鸭蛋？一提问，思维就深入，教学就进入另一个境界。
策略二:只有通过比较才能识别。
俗话说:？只有对比才能识别？,?不怕不识货，就怕货比三家？。比较是鉴别事物的有效方法。比较法是汉语学习中常用的方法。贾岛？鸟儿在池边树上停留，和尚在月下敲门？有用吗？敲门？还在用？推？，制造？深思熟虑？“”一词的比喻流传千古。王安石？春风和绿色江南岸？对吗？绿色？文字的阐述可谓家喻户晓。语文就是要像古人说的那样，咬文嚼字，用心思考，用心把玩？唱一句话能折断几根茎和几根须？,?语不惊人死不休？。
例一:古诗对比。
？西塞山前，白鹭自由飞翔，河面上，丰满的鳜鱼快乐地游着，浮在水面上的桃子是那么鲜艳饱满。银行里的一位老人，戴着绿色的竹帽雨衣，穿着绿色的雨衣，冒着风雨，悠闲自在地钓鱼，他被美丽的春光迷住了，连雨也没有回家。？这个词有什么好的？我们用比较的方法，让学生品味语言之美，画面之美，意境之美。
老师启发学生:如果呢？西塞山前白鹭飞？改成？西塞山前乌鸦飞？，好吗？学生马上回答:不好。因为乌鸦不吉利；乌鸦又黑又丑；乌鸦很丑，一点美都没有。
老师又启发:既然大家都不喜欢乌鸦，那我改成？喜鹊在西塞山前飞吗？，好吗？学生想了想，回答:好像也不太好。喜鹊唧唧喳喳，好像太吵了，和这个词安静和谐的氛围很不协调；喜鹊是黑白相间的，颜色也不是很好看；喜鹊虽然吉祥，但造型不够优雅，不够美观。
老师回单词问:那个？西塞山前白鹭飞？好消息在哪里？
同学们恍然大悟，抢着回答:江南的鸟很多，但只有白鹭鸟更能代表江南的风光。它身体轻盈，飞行姿态优美，色彩纯正，与江南水域融为一体，是典型的江南美景。老师，我理解作者在选择景物时，要选择最具代表性和审美性的景物，这样才能充分表现江南春光明媚。
为了加强学生的认知，老师继续让学生用比较法品尝单词，并问道:？桃花流水鳜鱼肥？能改吗？
有的说，我能改成吗？梨花流水鳜鱼肥？。但是，马上有同学反驳:梨花是白的。如果换成梨花，颜色会和白鹭一样，没有颜色对比。有同学说，那能改成？杏花流水鳜鱼肥？真的吗？马上，一个学生接着说:好像不太可能。杏花虽然颜色鲜艳，但是星罗棋布，不是一大片。其他同学说:没有，从音乐上来说呢？桃花？是两个平调，还有？杏花？又是吱吱声，又是平声，读起来不好听。
老师看了看温度，总结道:
是啊，对吧？桃花流水鳜鱼肥？从色彩上看，粉与白鹭、青山绿水明丽，和谐悦目，是江南的一派春色。旋律方面，桃花流水鳜鱼肥？平仄，平仄，抑扬顿挫，和谐。用渔家绿竹帽和绿麻纤维装饰一下，更是五彩斑斓，美不胜收。这就是诗人对美景的精挑细选，对文字的精心提炼之美。
启示:能否品味、咀嚼、欣赏一种语言，是语言能力的重要标志，也可以称之为语感。？西塞山前白鹭飞，桃花流水肥？大家都觉得是很美的语言，但是美在哪里呢？缺乏语文核心素养的人，很少能说出丑陋的故事。在这种情况下，使用比较法是非常有效的。当然，汉语的比较法更多的是比较语言，推敲语言，从词义、味道、色彩、节奏、意境、美感等方面去鉴别、品味、鉴赏词语。长此以往，学生的语言素养会越来越丰富，语感也一定会越来越敏锐。
例2:不同版本对比。
第二段“创造”是故事的关键部分。我在教这一段的时候设计了这些环节:
链接一:请找出你认为本段中最神奇的一句话，并说明理由。
链接二:你对这一段有什么疑问吗？请提出你的问题。这个问题一出，犹如一石激起千层浪。孩子们提出了三个主要问题:
为什么盘古醒来发现身边有斧子和凿子？斧子和凿子是哪里来的？
②为什么大鸡蛋裂开后有一丝亮光进来？光是从哪里来的？
(3)文中写盘古挥斧凿，巨石崩裂。巨石从何而来？
链接三:我给你看另一个版本的创世故事给学生看，然后问学生:这个版本的故事里有斧子吗？有光吗？有巨石吗？
天地的创造――历史的黎明
万物之初，一个鸡蛋包含了整个宇宙。鸡蛋里有混沌和黑暗。没有天地，没有日月星辰，没有人类的存在。然而，就在这混乱与黑暗中，创造世界的盘古诞生了。
盘古在这个大蛋里怀上成虫后，睡了一万八千年才醒来。这时，他发现自己生活在一个黑暗混乱的大鸡蛋里，心情压抑，感觉像被绳子捆住一样难受，看不到一缕光线，于是决定舒展肌肉，刺穿大鸡蛋。
盘古伸胳膊踢腿踢脚，大鸡蛋碎了。然而，当他睁大眼睛时，四面八方仍然是一片黑暗和混乱。盘古急了，一抬拳就砸，一抬脚就踢。盘古的胳膊、腿、脚又粗又大，像铁一样。他踢了十几下，凝聚了一万八千年的混乱和黑暗，都被踢成了碎片。盘古三晃二晃，紧紧缠绕在盘古的混沌黑暗中，慢慢分开。轻的部分(阳)飘动，缓缓升起，化作一片蓝天；而较重的部分(阴)逐渐下沉，成为大地。
启示:《创世纪》正文第二段，盘古用斧头劈开天地，巨石崩裂，暮色穿透。这三种想象都经不起推敲。盘古是怎么拿着斧子醒来的？盘古这样的大神一定要借助外部工具来创造世界吗？天地开之前？混乱？是的？混乱？两个字都在三分水旁边，表示天体充满水汽，充分体现了我们古人造字的智慧，暗示？巨石裂开了？这是不可能的。文中解释，盘古死的时候，左眼变成了太阳，右眼变成了月亮。日月未生时，天体黑暗混沌。那又怎样？一丝光线射了进来？也是站不住脚的。鉴于此，笔者设计了两个版本的比较阅读，让学生在比较中明确，即使是想象也要有合理的依据，要合理。这个教学设计也是对学生批判性阅读的极好训练，让他们明白学习不仅仅是书本、老师，更是真理。
例3:古今表达对比。
教“创造”？形而上学的一切？第一部分，我介绍了古代汉语，并设计了如下几个教学环节:
链接一:把散文语言变成诗歌语言，展示在PPT上，师生朗读转化一切的句子，比如老师朗读？用嘴呼吸？，学生读书？走进风和云？。训练学生在师生互读中有节奏、有高低、有快慢、有强弱的朗读技巧。
环节二:模仿展示句子，训练学生的想象力。
1.头发和胡须变成_ _。
2.牙齿和骨头变成_ _。
3.甚至身上的虫子也因为风变得_ _了。
链接三:给我看看古文？形而上学的一切？让学生大声朗读:你认为小古文与现代散文相比有什么好的地方？
形而上学的东西
初生盘古，临终化身。气成风云，声为雷。左眼是太阳，右眼是月亮。五肢是四极五岳。血是一条河。肌腱在地下。肌肉是土。小胡子是明星。皮肤是植物。牙骨是石头。本质是珍珠玉。汗水变成了雨水。体内的虫子，被风感觉到，变成了李伟。
启示:文言文含义丰富，用词简练，节奏鲜明，读起来朗朗上口。这样优美的文言文应该有机渗透，让学生有更多的机会亲近文言文，感受文言文，热爱文言文。这就是我设计这样一个古今汉语对比阅读的目的。
策略三:好课就像爬山。
10年前，我曾经写过一篇文章，叫《像登山一样的好课》。这是我的吗？爬山理论？。当时我也感觉到了。听了很多课，感觉大部分课都像在地上走，没有设计，起伏不定，没有波澜，学生在课堂上没有发展，没有成长。我很焦虑。什么样的课堂才是真正的好课堂？在我看来，判断一堂课的好坏，不是看课上有没有新花样，而是看学生在这门课上有没有发展。学生的发展，学生的成长，才是评价一个班级好坏的硬性标准！有鉴于此，我觉得一堂好课应该带领学生像登山一样一步步爬山，让他们体验曲径通幽，化光明为光明，拨云见日的过程。如果说登山是身体出汗，那么上课就是让学生出汗，让学生经历脚、山腰、山峰三重境界的洗礼。
例1:发现问题，爬楼梯。
我在教《天游峰扫路人》这一课的时候，设计的。问题教学法？即发现问题，爬楼梯，带领学生一步一步爬山。
环节一:学生在第一遍阅读课文的基础上，提出不懂的问题，然后把问题写在黑板上，写上自己的名字。我管它叫什么？知识产权？问题产权？。
第二步:面对一道黑板题，让学生筛选出来？黄金问题？白银问题？。经过激烈的讨论，学生们筛选出以下三个问题。黄金问题？：
1.这位老人每天在山上来回巡视。他为什么不说他累了？
为什么老人70多岁了还不退休？
3.作者说:？30年后，我会再来看你的！？老人能活到100岁吗？
链接三:围绕这三个问题，逐一讨论，让学生明白，热爱生活，热爱劳动，豁达乐观的人永远年轻。
启示:问题教学是带领学生爬上阶梯的好方法，但普通教师自己设计问题，带领学生一步步爬上阶梯。这种方法常用，但牵引痕迹太重，学生处于被动地位。这堂课的设计就是给学生提问的权利，让学生选择讨论，老师只是在关键点？四两斤？画龙点睛？。就这样，带领学生不着痕迹地一层一层往上爬，峰回路转，到达更坏门的顶峰，享受语言和思维的无限风光。
例2:环重叠，达到顶点。
课堂教学是由环节组成的。如果每个环节都在一个平面上连接，那么课堂教学就是在一个水平面上，缺乏发展和提升。？登山？课堂追求立体化教学设计，第一个环节是第二个环节的铺垫，后一个环节是前一个环节的完善和发展。就这样，年轮重叠，逐渐爬到顶端。
我在教春联的时候为登山设计了这个教学结构:
链接一:展示课文中的五副对联。在学生熟悉的基础上，让学生讨论对联的四个特点:字数相等、词性相等、平铺直叙、意义相连。
？这个环节就是传授春联知识。
链接二:讲述明代神童解缙的故事，延续春联？千竹之门，万卷之家？让学生们努力成为当代的神童，与解缙竞争写出更好的春联。学生兴趣盎然，跃跃欲试，思维活跃，机智过人。
？这个环节就是教春联的能力，尽量对，语言运用。
链接三:补充拓展《里翁堆韵》的阅读，让学生了解中国博大精深的汉语。我们的祖先为我们创造了如此美丽的押韵散文。作为汉语言的后代，我们应该努力学习并发扬光大。
？这个环节是教文化、传统、积累，为学生尝试做下一个环节做铺垫。
环节四:名家对联的补充教学，从春联到对联，让学生全方位开阔视野，打开思维。在研究几幅著名对联的基础上，展示一下。大肚子可以容纳世界上难以容纳的东西；？让学生尝试制定一个底线，并要求他们制定不同的底线。
？这个环节是教授创造性思维和创造性运用语言的技能。
链接5:用这个班学生的名字，试着匹配每个学生的名字。
？这个环节就是联系生活、联系当下、联系自我，让学生的结对能力在当下得到应用，教学充满生活气息和时代气息。
启示:春联设计五个环节，从教学知识到教学能力，初步尝试；教文化，教积累；要教下一个环节，要结对；然后把名字和名字结合起来，在生活中教授语文能力。真的就像爬山一样，从山脚开始，一路向上，披荆斩棘，转来转去，直到到达山顶，让学生领略语文学习的无限风光。
例3:围绕主题逐渐升华。
我教自组织单位？思乡诗？当时采用了围绕主题，逐步升华的教学设计，取得了理想的效果。
链接1:从哪里学习张继的古诗《秋思》？急得说不出来，行人都过来开？在细节描写中体会诗人的乡愁。
链接二:学习柳宗元《在浩初随大师看山送友人进京》，从？想变成千亿，可以去巅峰看看家乡？在他奇特的想象中品味诗人刻骨铭心的乡愁。
链接三:学习闻一多先生的《七子之歌》，来自？请叫你儿子的名字，叫我澳门！妈妈！我想回来，妈妈！？就这样，我用直白、激昂、真挚的语言感受到了诗人的爱国情怀。
链接4:学习余光中先生的
乡愁，从诗人独特的比喻来说，是乡愁邮票，船票，坟墓，海峡？和新颖的意象，品味诗人含蓄深沉的思乡情怀。
启示:乡愁、乡愁是每个人永恒的情怀。如何让学生在优美的诗歌中感受和欣赏，需要我们老师的精心设计，需要我们通过读诗、唱诗来理解和领悟。本课设计古诗两首，重在理解乡愁；两首现代诗集中理解了思乡的思想。从思乡到乡愁，情感不断升华，主题贴近，设计巧妙，达到了情感陶冶、心灵净化的良好效果。