意义、理解、概念、意义、抽象和具体——《思考》第九章和第十章

今晚和冯老师一起看的。几年前读过好几遍。现在发现只剩下几个概念了，连概念都忘了。得不到要点的学习意义是什么？羞愧...

(我特别欣赏冯先生ppt里的一句话:中国接触西方文化以来，还没有一位外国学者在中国思想界产生过如此大的影响——胡适)

第九章:推理是智能的意义:核心功能是意义、符号和暗示；通过“发现-检验-结论-意义”这个步骤，涉及到意义的成长和运用。

1，意义和理解

1.1要理解，一定要抓住主旨。

我们总是假设意义的存在，认为没有意义是不正常的。它是一个概念，是在一定情境下对意义的把握，是对事物重要性的理解和认定，体现了我们思维的敏感性。因此，所有的知识和所有的科学都试图把握一切事物的意义。理解和不理解交织在一起。一种情况下，已知的理解转移到另一种混乱的情境中，对应的后者变得简单、熟悉、理解。这说明我们有效思考的能力是建立在大量已知信息的基础上的。

如何解释和应用？

你会找到你所拥有的。也就是说，对意义的理解依赖于已有的理解和概念。我们的知识学习要建立在已有概念的基础上，在旧知识的基础上发现新问题，从而引发新的思考。“学生带着如何理解世界的前概念来到教室。如果不考虑最初的理解，他们可能无法掌握新的概念和信息，可能会参加考试，但考完试又会回到前概念。”这是学习原则之一。所以要注意挖掘学生已有的概念，新概念的建立一定要考虑原有概念的基础，否则会出现“穿新鞋走老路”的状态。

1.2直接理解和间接理解

由于已知的知识，人们对物体及其意义有了一定的认识；在另一种情况下，对象和它的意义至少是暂时分离的，为了理解它，必须探索它的意义。一种是直接快速，一种是间接缓慢。

所有的判断，反身推理和预设都是缺乏理解。为了掌握所有有效信息，我们需要思考。意义的累积增加使我们对新的问题更有意识，只有把新的难题变成熟悉的、清晰的问题，我们才能理解或解决它们。这是知识的螺旋运动。

我们真正知识的进步，一部分是因为在那些以前清晰、明了、理所当然的事物中发现了我们不理解的事物，一部分是因为把直接理解的意义作为理解那些不清楚、可疑意义的工具或手段。为了理解这些问题，有必要引起反思性思考。智力的进步在于直接理解和间接理解的有规律的循环运动。

总之，在熟悉的事物中发现新的盲点和难点；用熟悉的知识去理解新事物。

如何解释和使用？

学习一门新知识需要什么样的理解，直接理解还是间接理解？还是两者都有？应该说，不管是哪种理解，都是为意义的全面习得服务的。在熟悉的对象中发现新的问题，通过直接理解将其纳入旧的知识体系，就完成了知识的螺旋式上升。比如英语中现在进行时的知识和习得，可以从一般现在时的概念中获得，也会变成过去进行时的前概念。

1.3如何获得意义？

(从实际行动的反应中明确模糊、摇摆不定的问题，获得一致的认识)

人们很难理解更熟悉的事物的意义，因为意义已经成为它的一部分。同样，新生事物对每个人来说都是困惑的，而困惑是我们尚未理解的特征。要让事情有意义，就要把模糊的、摇摆不定的问题(1)弄清楚或者区分(2)意义上的一致、一致或者稳定。

意义的明确性和一致性应该从实际行动中获得，应该通过反映活动而不是感觉来调整。实际的反映使混乱变得清晰，我们也通过使用或功能来识别意义。此外，我们还可以通过声音获得意义，并将其转化为文字，从而获得意义的确定性和持久性。语言的意义与物质的特性有关。

对意义的理解使我们在面对对象时能够有把握地做出反应，也可以不加思考地预见结果。我们的清晰预见是为了明确意义，避免歧义，习惯的重复特征赋予了意义确定性、一致性和稳定性。

如何理解和使用？

我们在日常教学中经常使用“参考教学”，即当老师提到概念时，学生能够得到意思，理解用法并合理使用。实际上，它会起作用吗？答案是否定的。因为学生的正确观念不是通过感觉获得的，而是通过“反应性活动来调整的。”白色和牛奶，蓝色和衣服，学生从移动的东西中得到颜色的区分；同样，学生对耙、锄、犁、铲等工具的认识，也要从它们的用途、功能、目的出发。在儿童画里，袜子可以比房子大，烟囱一定要冒烟等等。这是孩子从物体的价值尺度来衡量事物的一种方式，而文字是一种经过长期进化的连贯稳定的物质反应。

这提醒我们，学生要用探究学习的方法从根源上获取知识，知识的根源必须来自现实。重要的是要知道知识从现实到理论是如何形成的，而不是扔给他几个概念。经过探索，发现知识的来龙去脉，这才是真正的掌握知识。对于英语这样的学科，我们应该做的不是探究，而是让学生在特定的语境中感知，然后在语境中理解。

2.意义和概念

2.1是什么概念？

概念是识别的工具，是补充的工具，是把一个事物带入系统的工具。意义是直接分类、掌握、运用，然后以一个词命名。就是这个概念。语言学中的每个名词都有一个意思。我们在推理判断中运用意义，正确认识事物，拓宽知识面。借助意义，我们定义未知，补充易感知的现在，使事物系统化。

怎么理解？

定义就是明确的意思，比如小狗；在推理和判断中，我们用意义来认识事物，比如龙，而王有九种形状:头如驼，脚如鹿，眼如兔，耳如牛，颈如蛇，腹如蝇，鳞如鲤，爪如鹰，掌如虎，对。其背有八十一个奴隶，有九个九阳数字；理解系统中的事物。比如《三国演义》中，罗贯中借曹操之口，概述了龙的特点:“龙可大可小，可升可隐；大的时候多云有雾；小的时候藏起来；当它上升时，它在宇宙中翱翔；当它隐藏的时候，它就潜伏在海浪中。方深此春，龙随时变。”

2.2什么不是概念？或者是对意义的误解。

概念是标准化的意思，一个概念就是一个意思，提供了一个确定和分类的标准。

概念不是去除事物的不同特性而保持一致的特性，概念不是保持事物的* * *性质。

概念是很普遍的，因为它的广泛使用不是它的构成概念，也不是事物的分解。

在一件具体的事情上获得的经验，可以帮助解决其他的事情，变得具有普遍性。综合分析不是机械地增加数量，而是把学到的东西运用到其他事情上。

给我们的启示:

我们的教学也是有主题感的，不要分解出来产生碎片化的理解。看到森林里没有树的教学是无序的，没有意义的，尤其是英语教学。尤其对于课文结构的教学，要有大单元意识和课程意识。我们应该从整个初中教材乃至英语教学的角度来看每一课的内容，而不是着眼于教材的内容和逻辑顺序，我们还应该有一种补充课程材料、教材和使用它们的意识。

3.意义和含义

3.1含义和组织

意义的不确定性会导致错误的理解。模糊概念把不同的东西混在一起，无法形成准确的意思，无法避免歧义。这是逻辑最原始的错误。

意义要明确，一个意义必须独立存在，完善透明，也叫内涵和定义。对一个意义的检验，是它能否清晰地表示一组具有相同特征的事物，并将其与其他事物区分开来。也就是延伸。定义对应内涵，分类对应外延。它们相互关联，内涵决定个体的差异，外延区分一组词。只有把外延和内涵放在一起考虑，才能相辅相成，明确意义和抽象特征。