中国高等教育学会会长曲振源:大学如何应对“
“海量开放网络课程”根植于教育理念与教育技术的交汇点。一方面是脑科学、认知科学、思维科学、学习科学等领域的新成果，另一方面是教育技术的飞速发展。教育和技术从来都是密不可分的——有了邮政服务，就会有函授大学，有了广播，就会有广播大学，有了电视，就会有电视大学，有了网络，就会有网上大学。这些都给教育的发展带来了深远的影响。
记者:如何看待“海量开放网络课程”的优势？
曲振源:“海量开放网络课程”，作为一个没有围墙的大学，有不同的看法。有人简单概括为“三地一免费”，即名校、名师、名课，而且是免费的。“海量开放网络课程”的兴起有效地促进了不同国家之间的文化交流和传播，极大地加快了高等教育的国际化进程。
个人认为“海量开放在线课程”有以下突出优势:一、“海量开放在线课程”以大规模在线学习著称，具有开放性的特点。“海量开放网络课程”每门课程的学习者可以遍布全球，容量巨大。以斯坦福大学的《人工智能导论》课程为例，已经有超过190个国家的16万人同时注册了这门课程。“海量开放在线课程”不受时间和空间的限制。想学习的都可以进来学习。第二，“海量开放在线课程”让来自世界各地的不同人群享受优质教育资源成为可能。再次，“海量开放在线课程”让不同年龄、收入、学历的学习者都可以广泛参与课程，具有很强的自主性和选择性。学习内容、学习时间、学习进度完全可以由学习者自己掌控，体现了以“学”为本的教学价值取向。第四，目前“海量开放在线课程”面向全球学习者免费或低学费开放。每个学习者都可以足不出户，免费或低学费地享受世界著名大学的一流课程或自己喜欢的其他课程。
记者:与“大规模开放在线课程”相关的问题是什么？
曲振源:“海量开放在线课程”的出现，主要是基于美国的文化背景和价值体系。在看到“海量开放网络课程”在促进高校优质教育资源享受、增强公民接受优质教育机会、促进教育公平等方面优势的同时，也需要冷静辩证地看到“海量开放网络课程”所伴随的问题。
首先，“海量开放网络课程”的主要教学方式是“人机对话”，缺少师生之间的“人际交流”，相互学习，尤其是老师的言传身教，校园文化的熏陶，同伴的交流。这些因素在学习者的成长中具有独特的价值，是网络课程无法替代的。其次，“海量开放在线课程”这种几乎完全免费的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自控能力。达不到这一点可能会导致学习效果不理想。比如2012年秋季，美国杜克大学开设了生物电课程。当时有12725名学生注册，但只有7761名学生观看了教学视频。到期末考试的时候，只剩下345人，只有313人通过考试。从长远来看，资金、知识产权保护、意识形态也是需要解决的问题。
记者:“海量开放网络课程”引发的教育改革是国际性的。美国和一些欧洲国家已经领先。中国该怎么办？“海量开放在线课程”如何本地化？
曲振源:“海量开放网络课程”对我们来说无疑是一个重要的机遇，也是一个重要的挑战。抓住当前这个机会需要处理好几个关系。
我们应该处理好“向外看”和“向内看”的关系。对于大学来说，向外看，要看到世界一流大学的探索，国内兄弟高校的实践，关注社会的需求。向内看就是将海量的开放网络课程和现代信息技术应用到学校教学的各个方面，打破现在比较枯燥的传统教育方式。因此，应建立“海量开放网络课程”的课程标准和网络技术的标准，还应建立学分互认、学分银行等促进和规范“海量开放网络课程”发展的机制。
要处理好“线上”和“线下”的关系。从某种意义上说，“线上”教育改变了我们的传统教育，但“线下”教育更能体现教育的本质。因为教育的过程毕竟是心灵的、情感的、人格的培养和人的社会化。
目前，我国高校在“海量开放网络课程”本土化探索方面取得了新的进展。北京大学推出的十余门汉语全球享受课程引起了广泛关注。清华大学开发了“海量开放在线课程”平台“唐雪在线”，已向全球提供23门在线课程，注册人数654.38+0.4万。由上海交通大学牵头的海量开放在线课程平台“好大学在线”已推出10余门课程，并联合上海19所高校在线选课。
“海量开放在线课程”的本土化还有很长的路要走。在做好当前工作的同时，也要面向未来，研究更新的教育手段和方法对教育教学的影响。要按照构建教育治理体系和治理能力现代化的总要求，充分发挥政府、高校和社会各界的积极性，坚持中国的价值守望，合力打造中国的“海量开放网络课程”，努力从“跟随者”向“同行者”转变，再向“引领者”转变。