如何促进信息技术与小学语文课堂教学的深度整合

是“以教育信息化推进教育现代化，解决制约我国教育发展的难题，推动教育的改革创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力和支撑”。这种激励和支持体现在三个方面:

(1)可以实现优质教育资源的广泛享有，从而促进教育公平；

(2)能有效提高教育质量，建设学习型社会；

⑶在创新教育模式、培养具有国际竞争力的创新型人才方面可以发挥独特而重要的作用。

(二)实现教育信息化的手段、途径和方法

手段是指充分利用和发挥现代信息技术的优势；途径和方法是信息技术与教育的深度整合。

建立教育信息技术支持与战略研究体系，包括五项具体内容:

(一)建设一批教育信息技术与装备研究和成果转化基地。(2)开展新技术在教育中应用的实验研究，开发具有自主知识产权的教育信息化关键技术和装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化实验区和试点学校的整合创新，提供系统的解决方案，促进信息技术、设备和教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪分析国内外教育信息化发展现状和趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略和政策建议，为教育信息化决策提供咨询和参考。

既然用“深度融合”概念代替“融合”概念的目的是为了找到一种真正有效的实现教育信息化的途径，即一种真正触及教育系统结构性变革的途径(而不仅仅是改进教学手段和方法等“渐进的修修补补”)，可见“深度融合”概念与传统“融合”概念的根本区别在于前者要用技术来改进”。后者只是停留在利用技术改善“教与学的环境”或“教与学的方法”的较低层次，而从来不敢触及(或从未想到触及)更深层次的“教育体系的结构性变革”。

因为课堂教学是学校教育的主阵地(众所周知，也是除远程教育以外的各级各类教育的主阵地)，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构”自然应该是“学校教育体系的主体结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育体系的主体结构”，那么实现“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现学校教育体系最重要的“结构变革”，这应该是一个合乎逻辑的结论。

“学校教育系统结构变革”的确切内涵是实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体之间相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，而是实实在在地体现在课堂教学系统四要素地位和作用的变化上，即教师要从课堂教学的主人、知识的鼓动者转变为课堂教学的组织者和指导者、学生建构意义的帮助者和促进者、学生良好情操的培育者；学生要从知识灌输的对象、外界刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者、情感体验和培养的主体；教学内容要从只依赖一本教材向教材和丰富的信息化教学资源(如学科网站、资源库、光盘等)转变。).教学媒体要从只帮助教师突破重点难点的直观教学工具转变为不仅辅助教学，而且促进学生自主学习的工具、认知工具、协作交流工具和情感体验与内化工具。

国内外多年的信息技术在教育中的应用经验告诉我们，如果不牢牢抓住“改变传统课堂教学结构，构建新型课堂教学结构”这个中心，把信息技术应用到教育教学过程中，是不会有效果的，是会付出代价的。

信息技术在教育教学过程中的应用，不能仅仅停留在利用技术改善教与学环境或教与学方法的较低层次，而是要在利用技术改善教与学环境和教与学方法的基础上，实现教育系统的结构性变革，即， “改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建新的课堂教学结构”，这是《教育信息化十年发展规划》中提出并倡导的“信息技术与教育深度融合”的全新理念和实践的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质和确切内涵。

二，对信息技术与教育教学深度整合的认识

经过10多年的实践和总结，中国市政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”的核心思想，推进教育信息化。

(一)教育信息化的根本目的是促进教育的改革和发展。

要实现这个根本目标，光有先进的信息技术基础设施，在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。随着信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新技术和新手段的应用上，也给教育的发展带来了更新的理念和动力，使教育的内容、方法和模式发生了深刻的变化。因此，教育信息化的关键是将信息技术融入教育教学的全过程，利用信息技术逐步改变原有的教育教学过程和模式，实现从以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至全球范围内选择最优质的教育资源， 从而进一步突破传统教学活动的时空限制，提高教育教学效率和质量。 这种变化的过程就是信息技术与教育教学的整合。只有整合才能体现信息技术在教育改革和发展中的作用，这是教育信息化的本质。

(二)“整合”不是技术的一般应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。

一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，为了实践新的教育教学理念和模式，需要有相应的信息技术提供支持，这也为信息技术的发展提供了新的方向。

何克康教授提出的“信息技术与学科教学整合”，过去只是从改变“教与学环境”或“教与学方法”的角度(最多只是从同时改变“教与学环境”和“教与学方法”的角度)强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段和方法等“渐进式的修修补补”。他认为，每一个教育工作者都应该有意识地认识到，我们不应该只是在较低层次上利用技术来改善“教学环境”或“教学方法”，而必须在利用技术改善“教学环境”和“教学方法”的基础上，进一步实现教育的结构性变革——也就是说， 改变传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建这种课堂教学结构，是《教育信息化十年发展规划》提出并倡导的“信息技术与教育深度融合”全新理念和实践的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质和确切内涵。

三、信息技术与教育教学深度整合的基本思路

在总结以往的经验中发现，教育信息化的推进不能简单地以硬件驱动，而忽视课堂教学的应用。这种方式相对容易做到，但是很难持久，效果会大打折扣。中国教育部公开表达的基本思想是采用应用驱动。一是着眼于解决教育改革发展中的问题，应用于教与学的主战场。这种应用应该是师生广泛参与的日常教学活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对现有教学方式的改造和提升。二是要在教育教学改革发展过程中不断提出新应用，实现新应用。即从教育教学目标的要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的改革为目标来安排教育信息化工作。只有注重信息技术在教育教学尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，真正体现出整合对推动教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

信息技术在教育教学中的应用是无止境的。技术的不断创新将为应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也将对信息技术的发展提出新的要求。推动信息技术在教育教学尤其是课堂日常教学中的应用，使学习者的学习方式便捷化、个性化，从而获得高质量的学习结果，这是教育信息化发展的方向和本质，具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。

中国市政府制定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标和任务，都是按照应用驱动的基本思路提出的。除了属于信息基础设施建设范畴的“宽带网络校校通”之外，“优质资源班班通”和“人人网络学习空间”都从不同侧面强调了信息技术在教育教学中的应用推广。“班班通”强调数字化优质教育资源的广泛享有和信息技术在课堂教学中的深入普遍应用。他们提出了三种推广班班通的方式:搭建专送教室、名师教室、名校线上教室。“人人互联”是云技术为学习者提供的网络服务空间和环境，每个学生或老师都可以在网络上拥有一个个人管理平台，逐步实现课内外的教学、学习和交流功能。“人人互联”是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着力探索信息时代教学模式、学习模式、师生互动的新模式。