【网上评课:一种适合教师发展的教研方式】教师听评课的教研记录
把评课看做学校重要的常规教研活动。其实通过定期的班级评课活动，同事之间可以互相学习，互相促进；作为领导，可以发现问题，推荐经验；作为一名专家，你可以了解动态并发展理论。从某种意义上说，科学的课堂评价可谓课堂教学的指挥棒，它可以成为经验交流的展示平台、教学方法论的源泉、教学特色的挖掘之地、现代教学理念的传播站和观念更新的聚焦点。因此，课堂评价在加强教师队伍建设、促进新课程实施、提高教学质量、发展教育理论等方面发挥着重要作用。但实际上评课现场冷清，往往是教研组长、领导、专家来评课。教师参与评课面窄，多为被动发言。很难形成各抒己见、畅所欲言的热闹场面。
当校本教研成为学校日常工作的一部分，当研究与交流成为教师的职业习惯，如何为教师的专业成长提供更广阔的交流平台，成为一个值得思考的问题。
一.假设
为了在学校中形成对话机制，并为教师之间提供信息交流、经验分享和专题讨论的平台，必须倡导科学精神和
实事求是，营造求实、务实、严谨的教研氛围。面对存在的问题，江苏省镇江市中山路小学利用网络平台，进行网络直通车，进行教研创新，实施网上后评价。所谓网上后评，就是要求老师们在上课前一天把课程内容的教学设计上传到论坛，让老师们先熟悉课程内容和教学设计，然后所有老师用帖子对课程进行点评，最后老师们根据课评的反馈和自我感受撰写教学随笔；或者定期发专家讲座和名师课堂教学记录到论坛，所有老师看完课都会复习。当然，指导办要检查所有的评价岗，定期进行评价。
1.故事一:每年青年教师评课活动结束后，中山路小学要进行集体评课。在评课活动中，总是几个领导发言，而大部分老师习惯当听众，很少发言，更别说刚工作的新老师了。去年，学校在网上公布了专家的课堂教学记录和讲座，要求所有老师对他们听的每堂课和讲座进行评论。没想到老师们畅所欲言，效果出乎意料的好。
一个工作没多久的老师评价一个特级教师的课:听了孙老师的课，有一些不成熟的看法:①在全文的解读中，师生之间进行了真实有效的对话。教师重在启发学生独立感受，在引导学生理解的过程中“点”和“拨”特别到位；老师从侧面讲解课文，通过对水、筏、客的分析，突出了摆渡人的形象。(3)老师的那一段“不是我们胆小，而是_ _ _ _ _”恰如其分地指出了人物的特点，生动形象。另外，课开始有一个问题“你心目中的黄河是什么？”我认为我们可以降低复杂性，简化它。在生活中，黄河并没有给学生留下深刻的印象，所以老师不必“斤斤计较”而是“侃侃而谈”，把它拖向“母亲河”和“摇篮”。这一课，不是因为黄河的伟大，英雄的伟大，而是因为黄河的“汹涌”和“浑浊”。试想:如果黄河是一条平静的河，再重要的事，共工的技艺也不足为奇。
我们能说这样的质疑没有道理吗？再看一个数学老师对语文课的点评；
用语言的魅力润物细无声。
10 6月14听了特级教师孙老师的观摩课和精彩报告。他以丰富的生活积淀、深厚的文化底蕴、精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，让我如春风而饮甘露，充分领略了教育教学的无限艺术魅力。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言素养很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”新课程改革对教师素质提出了更高的要求。要给学生一滴水，就要有源源不断的水，而我们老师的课堂语言与学生的学习热情和学习效果息息相关。要想教会学生说话，提高学生的语言能力，首先要学会说话。几位老师的课之所以充满活力，能够打动学生和老师的心，与他们自身的魅力和文化底蕴是分不开的。"语文教学应该在师生平等对话的过程中进行."孙老师把学生当成自己的朋友，用诙谐幽默的语言，敲开孩子们五彩缤纷的童真世界。在课堂上，孙老师处处积极鼓励学生，肯定他们的学习态度和思维，从而激发他们的上进心。课堂上的即兴语言更像是流水，让学生潜移默化的受到影响。这个有趣的评价就像潺潺的小溪，在每个学生的心中荡漾出一串串优美的音符，让学生感到温暖。在课堂上，学生学习读进乡村，用声音表达自己的感受，渲染气氛。学生在演示总结中吸收运用，提高了口头表达能力。听孙老师的课，感觉自己活在了诗的海洋里。孙老师所透露出来的文化气息，让我明白，作为一名语文教师，要以学者的身份生活，以读书充实自己，以读书改变自己。数学老师也应该如此。
2.故事二:刘老师有一次听全国小语种协会组织的全国青年教师评优活动。回来后，他选了《升国旗》这一课在校园里讲课。作为一个规则，课后，每个人只是分组坐下来评价班级。长期以来，组织这样的评课活动效果很一般。大家都习惯说一些表面的课堂气氛，学生的表现，最后的成绩等等。，这似乎只是一个程式化的东西。他们似乎不愿意把自己的一些想法分享给别人，也不愿意质疑教学环节的设计，教材的处理，对教学内容的理解。可能大家都知道老师花了很多时间，想了很多办法来准备一堂公开课，更何况这是全国参课的“移植”，谁也不忍心对老师的辛苦给予一点否定。评课活动意外冷了一段时间。所以学校先请了市教研室的老师来评课。他对刘老师的课堂教学做了客观的评价，然后请大家对这节课的最终效果发表意见。学校马上邀请所有老师来机房在线评课，谈谈这堂课的目标是否达到，分析原因。30多个帖子陆续发出，大家开始圈刘老师的课...刘老师听了大家的意见，结合自己的想法。第二天，他换了班，用不同的教学方法教了《升国旗》这一课，结果课堂教学很多。后来大家在网上评论刘老师的二次执教。刘老师不离不弃，第三次授课，让这门课的教学变得完美。刘老师获镇江市青年教师语文评优一等奖。
3.故事三:中山路小学曾经实行开放式教室制度。每天下午放学后，教务处随机抽签确定第二天开始上课的老师人数。他们会在网上发布第二天的教学内容和教学设计。学校要求当年的同学上课，并填写一份《课堂教学评价表》，教务处汇总后在上课当天反馈给老师。这样参与评课的老师更多，反馈速度更快。但由于“参与者意见不一”，往往会出现评价者对某个教学细节甚至全班的评价完全相反的情况。但由于这些不同意见无法碰撞，结果是非分明，教师尤其是青年教师收到这些评价后往往无所适从。
改成网上评课后，指导老师可以讨论评课老师的不同意见，反思教学情况:教学目标达到了吗？成就的标志是什么？课堂教学的前期设计和实际过程是否有差距？怎么处理？这门课有什么问题？哪个是最关键的问题？下节课怎么处理这个关键问题？这样，教师可以结合评课的评语，反思自己的教学经验，审视自己，“检讨”自己的教学行为，积极寻求分析问题的新思路和策略，进而重新设计教学思路，撰写教学反思。
第二，反思
1.网络评课拓展了评课的时间和空间。因为老师有自己的教学任务，学校和小组的课后评课往往因为时间不合适而不得不走过场。通过网络平台，增强了时间的灵活性，老师可以随时评课。同时，教师可以提前熟悉课程内容和教学设计，做好充分准备，从而改变上课“勤记笔记”的局面。在听课点评可预测的情况下，不仅大家都参与，听课的目的性也更强。
2.网络评课增加了对评课的理性思考。作为一种书面的评课，教师在用文字表达自己的评价时，不再是三言两语的随意，而是仔细推敲，查看别人的评课，查阅相关资料，引用自己的观点，反思自己的教学。每次老师评选优秀的评课活动，老师们都会受到很大的鼓舞。同时，教师从评课中获得灵感，进而进行教育叙事，无形中促进了自己的专业成长。
3.在线课程评估营造了浓厚的研究氛围。每个人都参与班级的评价，发表自己的意见。无论是开课的老师，还是听课的老师，都可以在相互交流中增进了解，在观点的碰撞中发展。网上评课，老师们既善于欣赏又敢于质疑，洋溢着民主、平等、信任的和谐教研氛围，这是我们期待并致力于打造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种分享经验、互相学习、互相支持、共同成长的教研文化。中山路小学一直倡导人文关怀，尊重和保护教师的科研积极性和创造性，增强职业自信，为教师营造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师之间的沟通、交流和对话。开放式课内听课和网上评课相结合，不仅使学校随时掌握教学一线的情况，及时发现典型，推广经验；及时发现问题，提出整改建议，也有利于教师之间相互交流学习，有利于形成良好的教研氛围。
4.网上评课增加了教师积极的教学反思。对于开班的老师来说，每次开班，看网上的评论，都是对自己的教学思想和教学行为进行全方位反思的过程。这个班有什么优势？缺点在哪里？原因是什么？怎样才能达到更好的教学效果？实践证明，强调教师对自身教学行为的分析和反思，建立以教师自我评价为主体、学校领导和教师共同参与的评价体系，有利于教师从教育理论的高度正确解释一些教学现象，有利于教师的专业成长。叶澜教授曾说过，“一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年教学反思就可能成为名师。”反思的关键是要学会思考，思考的广可以让你活下去，思考的深可以让你明白，思考的深可以让你明白。一节课下来，青年教师总结课堂上的得失，反思教育教学的成败，理清思路，及时记下遗漏的地方，或者记下教学过程中有启发的地方。时间久了，老师们会惊讶地发现，正是这份看似普通却发人深省的课后笔记，能让他们经常整理课堂，调整教学心态，改进教学方法，从而实现专业成长。
第三，期望
与传统的面对面交流教研形式相比，线上教研因为可以建立在深入思考的基础上，所以更加理性；由于没有
受时间和空间的限制，我有更多的耐心和广泛的参与；因为网络的虚拟性，参与者可以克服害羞，放下面子，所以有更多的碰撞和产生；因为方便不同层次的人参与到各个方面，有更多的同行协助和专业指导。
现在几乎每次课后都会有老师在论坛上发表评论。然后，* * *正在上课的老师会发帖，或对老师的课堂行为习惯进行反思和评价，或对整节课的设计进行指导和点评，或发表这节课启发的灵感，或同意或不同意发帖老师的意见。有时候，人们会在网上就某个问题争论不休，网上的课评也会热闹一阵子。希望网络评课成为老师们畅所欲言的精神家园。