如果全国人民都成了人才呢？
美国；教育技术；比较研究
【中国图书馆分类号】G40-057【文献识别码】A
教育技术在教学改革中发挥了重要作用，是教学改革的制高点和突破口。教育部领导和部队首长对教育技术工作给予了足够的重视，提出教学改革要以教育技术为平台。许多高校都把建设教育技术中心作为学校的支撑学科。教育技术学如何发展，“教育技术学”学科如何建设，如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用，高校教育技术中心应采取什么样的建设模式等。，所有这些问题都是广大教育技术工作者普遍关心的。2000年2月，我随中国电化教育协会代表团参加了AECT2000年会和国际教育技术研讨会，并访问了夏威夷大学、印第安纳大学和马里兰大学。与美国教育传播与技术协会的领导和相关专家进行了交流，参观了他们的教育技术设备、设施、环境建设和远程教育，获得了一些第一手资料。本文向您介绍美国教育技术的情况，并与我国进行对比分析和探讨，为您进一步研究教育技术热点问题提供参考，促进我国教育技术的健康深入发展。
一、教育技术的定义
美国教育交流来自技术协会。经过众多学者的研究并结合美国的实际情况，1994发布了教育技术的定义:
教育技术是设计、开发、使用、管理和评价学习过程和学习资源的理论和实践(教育技术是设计、开发、使用、管理和评价学习过程和资源的理论和实践)。
我国教育技术学家对美国教育技术的定义进行了翻译，并根据我国课堂教学的特点对教育技术进行了定义，其中以华南师范大学李克东教授为代表。他认为，“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术对教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、评价和管理，从而实现教学过程和教学资源最优化的理论和实践。”
1986年，国务院学位委员会正式批准三所高校设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的一个分支学科。1993正式确认电化教育专业更名为教育技术专业。截至2000年底，全国已有30多所高校开设了本科教育技术专业，20多所高校获准建立教育技术专业体系，造就了一批知名专家，形成了一支结构合理的教育技术专业队伍。我们认为，教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究范围是教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价。其特点是理论与实践并重，以教、学、交往理论为基础，运用现代信息技术及相关高新技术，其性质是技术层面的科学。其主要理论是教学设计、媒体技术和个性化学习，其目标是深化教学改革、优化教学资源和提高教学质量。因此，我们说:“教育技术是关于优化教学过程和教学资源的技术科学。”
二、关于教育技术人才的培养
美国的教育技术人才培养以硕士研究生为主，少部分本科生和博士生学制为2-3年。硕士生主要拿学位课程的学分，不做项目。博士生除了一定的学分外，还必须完成研究项目。学制灵活，修了一些学分就可以学习，5 ~ 7年就可以完成学业。学习的内容主要是教学体系和相关内容的设计，注重对教育技术94定义的阐述，从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和进行研究，其特点是在设计和评价上下更多功夫。专利法的制作也包含在教学内容中，学生主要学习和开发网络软件。他们明确表示“我们是训练软件的设计者，不是训练软件的生产者”。学生主要来自学校老师。他们在具备一定专业知识的条件下，运用教育技术培养成为一名优秀教师的能力，毕业后回到学校工作。学习方法主要是小组合作和讨论。
我国教育技术人才的培养主要是本科教育，本科生源主要是高中毕业生。近年来，研究生招生规模不断扩大，研究生来源主要是本专业及相关专业毕业的本科生。学制:本科四年，硕士三年，博士三年。硕士和博士除了完成学分，还要完成论文答辩。学生学习的目的主要是找工作。学习的内容包括公共基础课、专业基础课和专业课，门类很多。学习方式以课堂教学为主，实践和讨论为辅。教育技术专业多位于师范类院校，毕业生的主要去向是中学和大学教师。近年来，一些高校还开设了教育技术专业，设立了一些硕士学位授予点。非师范院校教育技术专业的培养方向是目前亟待深入研究的问题。
三。教育技术科学研究
美国对教育技术的研究始于对教学影视媒体的设计、制作和应用的研究，并随着教育技术领域的变化而变化。现在教学系统设计的理论已经成为科学研究的主要内容，教学媒体的相关内容也有所研究，比如“关于不同学习工具对学习者的不同效果的研究”。他们认为媒体制作容易，设计难，很难从整个教学中把握媒体技术的整合。没有全面的变革，技术就无法实现其潜力。正是因为教学综合需要研究媒体，设计才成为主体。用印第安纳大学教育技术系的迈克尔·莫莱达教授的话说，“我们训练的不是制作网页，而是设计网页”。近年来，网络教学和远程教育也成为研究的热点，但网络教学系统的设计原则和方法仍然是主要的研究方向。本研究还涉及网络教学的利弊分析、师生交流、学生网络教学动机的研究以及道德问题的研究。视频会议系统的利用和研究，以及利用媒体(如计算机多媒体)构建新的教学环境的研究也很活跃。“教师无意识与教育技术”构成了中小学教育技术研究的主题。
结合我国的教学实践开展教育技术研究是我国教育技术研究的主流。首先是研究教育技术的理论层面，主要讨论“为什么”。这主要体现在对教育技术的定义、理论体系和学科建设以及教学设计的理论基础和原则的研究上。许多同志也重视教学制度设计的研究，取得了可喜的进展。如何克康教授的《教学设计理论与方法述评》，为教学系统设计提供了理论基础。二是研究教育技术的发展和实施水平，主要讨论“怎么做”。这是大量的研究。研究的热点问题有多媒体技术、教学设计、远程教育等。目前大部分的研究还是基于课堂教学。代表性的研究有小学语文四结合教学改革实验研究、理论力学教学设计实验研究和医学课程教学设计理论与实践研究。20世纪90年代末以来，网络教学和远程教育的快速发展，特别是计算机多媒体教学的广泛普及，逐渐打破了课堂教学模式，从学生角度出发的教育技术研究得到进一步发展，如新教学模式研究、网络时代远程教育理论研究、“主导-主体”教学模式的理论基础、网络教学资源的设计、开发和评价等。这些研究从不同的角度，一是探讨信息时代新教学研究的目的和意义，分析新教学模式的特点及其理论基础，提出新教学模式的研究方法和资源；其次，指出了网络远程教育中的教学理念、教学手段和各种特点；第三，指出“主导-主体”教学模式融合了“有意义地接受学习”理论和“动机”理论的长处，是一个科学而全面的理论基础；第四，介绍协作学习的学习模式，探索协作学习的基本理论，初步探讨协作学习模式下的教学设计；第五，指出了多媒体教学应用与教学改革创新的关系，为探索教学改革的新思路和创新，培养教与学的新思维方式提供了理论依据和方法。这些研究代表了当前我国教育技术研究的热点和主流。
第四，关于教学资源建设
美国的高校比较重视教学资源的建设，网上教学资源非常丰富。接下来，从美国教学资源的模式、形式和内容三个方面介绍了美国教学资源的建设。资源的构建主要是利用信息技术公司的力量产生的。一种是学校老师做好资源的教学设计，由传媒公司制作，比如印第安纳大学，夏威夷大学。其次，很多信息技术公司为了自身发展，在技术人才的无意识上投入巨资，建立了丰富的具有教育功能的网站，制作了大量的教学资源；第三，美国很多大学都有在线教育学院，主要教学形式是在线教学，其教学资源由学院组织，按照课程建设。
在我国，教学资源的建设主要由高校教师和教育技术中心来实施。多媒体教材、电视教材和网络课程的开发存在严重的低水平重复和低效率问题。教育部从2000年开始投入课题招标，启动了21世纪教学资源库建设工程。第一批网络课程、多媒体教材和素材资源即将面世，这是充分发挥政治理论课功能，快速、经济地建设教学资源的有效途径。由于资金投入较大，部分采用了教师提出设计，公司参与制作的建设模式。
按照行业学科的分类，竞价和协同制作也是很好的教学资源建设方式。如全军医学教育技术研究所对军事临床医学主干课程电视教材进行了系列研究，制作了130多部电视教材，与《军事临床医学课程多媒体教材开发与应用研究》合作制作了42部多媒体教材，研究了军事临床医学专业课程电视与多媒体教材的配套标准， 并按照标准引进和制作了电视和多媒体教材，为课程教学的电视和多媒体教材建设开创了一条新路。
美国的教学资源有远程教育的课程在线教材、学校教学的素材库、课堂教学或学生自学的一题一论多媒体课件等形式。美国人在资源生产的形式上比较随意。当我们参观马里兰大学时，我们了解了远程教育的发展。他们认为开发网络课程极其重要。他们用多媒体介绍的时候很随意，界面设计也不讲究。但是他们的知识产权保护意识很强，只做一个大概的介绍，从来不给我们看他们的网络课程。
我国教学资源建设主要包括素材库、策略库、试题库、多媒体教材和网络课程。我们注重内容的丰富，引入新的前沿技术，更注重美观，更注重界面设计。在教学资源建设上，我们的差距就是资源少，线上教学资源就更少了。管理中的很多问题需要研究。
动词 （verb的缩写）关于远程教育
作为一个信息技术高度发达的国家，美国在远程教育方面进行了大量的研究和实验。夏威夷大学和马里兰大学都开设了远程教育的本科或硕士课程或专业，部分专业只进行在线远程教育。据调查，75%的美国大学将提供在线教育，5000万成年人正在学习。在美国，没有类似我们国内同步教育的金融网校。美国远程教育的主体是高等教育。成人教育、继续教育和职业技术教育的发展，增加了公众接受高等教育的机会和选择。美国的远程教育采用两种方式:卫星电视和互联网的双向传输。
中国的远程教育充分利用了互联网和卫星电视网络，规模较大，发展较快，但与美国远程教育相比仍有较大差距。首先，计算机普及率和网络带宽低是阻碍远程教育发展的主要因素。社会上没有广泛的计算机应用基础，计算机在家庭、学校和社会的普及率远低于美国。1996年，美国总统比尔·克林顿提出了“教育技术行动”，指出到2000年，美国中小学的计算机将与信息高速公路相连，让每个孩子都能在21世纪接受现代技术教育。第二，缺乏广泛的资源合作。目前，经批准的远程教育学院大多采用与电信部门联合办学的方式，不利于资源的质量、规模和开放性。三是缺乏系统的理论指导。中国的远程教育正处于探索和试验阶段。在信息处理技术、网络传输、招生管理等方面缺乏系统的理论指导。在美国，教育部已经授权包括大学、机构、学校和非营利研究机构在内的224个部门创建软件来帮助教师备课。第四，各自为政的方式阻碍了远程教育的进一步规模化和大众化发展，未能最大限度地享受教学资源(教师、教学内容和教学理念)，导致模式僵化不变。第五，社会宣传做得还不够，很多人还不知道这种教学模式的先进性和普及性。美国的主要产业是信息高科技产业，其特点是变化快，知识更新频繁，客观上造成了大量需要继续学习的群体。终身学习已经成为美国人心中根深蒂固的观念。另外，美国高等教育比较发达，没有升学压力。所以他们更倾向于把网络作为培养素质和能力的手段，作为一种社会文化潜移默化地影响学生。我们国家政府对此也非常重视，近几年批准成立了31在线教育学院。具体怎么发展，还有待实践探索。第六，对经济不发达地区实行优惠政策。从我国目前的情况来看，远程教育的对象是欠发达地区的人们，而这些地区的网络设施和人员背景都不够完善，人们上网都很困难，更不用说远程教育了。为了帮助贫困地区和农村地区的学校和图书馆跨越数字鸿沟，美国实施了一项折扣补贴计划。联邦通信委员会每年从通信服务基金中为学校和图书馆提供超过65，438+9亿美元的高速互联网接入、互联网布线和远程通信折扣。这是一个值得我们借鉴的方法。
中美两国科技发展差异很大，国情差异很多，教育技术发展水平差距很大。我们在比较中美教育技术的时候，应该结合我国的实际，借鉴美国的成功经验，发挥我们的优势，为我国教育技术的发展尽一份力。相信在不久的将来，中国的教育技术将进入世界先进行列。