如何在信息技术课堂中实施教学设计
一，信息技术课程的新理念
在教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确提出信息技术课程的基本理念是:
(1)提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
(2)营造良好的信息环境和终身学习的平台。
(3)关注所有学生，建设有特色的信息技术课程。
(四)培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
(5)注重沟通与合作，构建健康的信息文化。
二，新课程理念下的教学设计
教学设计是实施教学系统方法的具体的、可操作的程序。它整合了教学过程中的基本要素，如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体和教学评价，并使用系统方法对设计过程进行建模。
根据新课程理念和信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个方面也应该进行改革和创新。
(一)整合教学目标
高中信息技术课程的总体目标是提高学生的信息素养，信息素养可以概括为三个相互联系的维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程的价值追求是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的有机结合。
比如在“魅力无锡——有效获取信息”的教学案例中，通过教学活动，学生不仅要掌握获取信息的方法和技巧；也能根据问题确定信息的需求和来源，并选择合适的方法获取信息；同时也培养学生合法使用信息、关注家乡发展建设的意识。
(二)教学对象分析
“为了每一个学生的发展”是这次新课程改革的目标。在这种教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念和行为。在课堂上，要尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。第二，在课堂上要真正做到“以学生为本”，让新课程的理念真正落实到每一天的课堂上，要了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、学习态度，既要了解总体情况，也要了解个体差异。我们可以根据学生以往的信息技术水平和能力来分析哪些知识点容易掌握，这样的知识点只需要去接触，否则就需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异，对学生进行分组，将接受能力较好的学生专门安排在组内，增强每个学生的合作意识。
(三)确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标只能通过一系列的教学内容来体现。教学内容必须体现教学目标，必须从学生实际出发，适合学生认知规律，并结合当地教学设施软硬件条件确定。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，教师要创造性地利用教材对知识进行重组和整合。在教学过程中，我根据学生的实际情况和新课标的要求，重新组织了教材的内容，目的是让学生体验一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。
(四)设计学习任务
建构主义所描述的学习是基于真实的问题情景，学习过程就是解决实际问题的过程，构成了建构主义学习的核心。在新的信息技术课程中，也强调从问题解决出发，让学生体验信息处理、交流、合作的过程，让学生在“体验”和“体验”的过程中达到提高信息素养的目的。
在构建学习任务时，要充分考虑以下原则:(1)要有可操作性；(2)涵盖教学目标所定义的知识点；(3)符合学习者的特点；(4)应与学习、生活密切相关。在“魅力无锡——有效获取信息”的教学案例中，我通过获取无锡市的相关信息，设计制作展示无锡魅力的电子作品，让学生不仅可以学习获取信息的方法和技巧，还可以了解无锡的发展和建设。
(五)学习资源的形成
学习资源是指用来帮助学生学习的所有资源。学习资源是学生自主学习、协作学习和探究学习的有力保障。信息技术课程的学习资源分为两类。一类是数字资源，如教学软件、专业资源网站等。二是非数字资源，如图书、报纸、视频等。
教师要紧密结合教学实践，收集、整理、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，可以设计学生获取信息的常用方法和技巧、常用搜索引擎、使用各种搜索引擎的技巧、网民网上获取信息的常用方法以及知识产权、信息合法使用等相关学习资源。
(6)创设学习情境
学习情境是指给学生提供完整真实的问题背景，以此为支撑展开教学，使学生产生学习的需要；同时，支持物的表征和视觉本质促进了学习主体成员之间的互动和交流，即协作学习，驱动学习者自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
(7)制定学习策略。
学习策略是指为支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各种要素的程序和方法。其核心是充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知作用。总体来说，学习策略可以分为三类:(1)主动策略；(2)合作策略；(3)情境策略。
学习策略要在充分考虑学习内容、学生知识水平和个体差异的基础上制定。在教学过程中，要以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用小组教学，在师生积极自主学习和协作学习的激励下，通过情景创设，实现学习知识、获取技能、形成能力、内化伦理的学习策略。
(8)选择教学方法
教学方法是影响学习方法形成、完善和变化的重要因素。有效的教学方法能充分发挥和发扬学生学习方法的优点和缺点，弥补其缺点和不足。在教学中，教师要根据教学目标、教学内容、学生实际情况和教学条件选择相应的教学方法。
常用的信息技术课堂教学方法有:任务驱动法、情境教学法、案例学习法、问题学习法、项目学习法、Webquest、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲座法。
(9)构建互动课堂
教与学的关系是教学过程的本质，教学是教师教与学生学的统一。这种统一的本质是沟通和互动。在这个过程中，师生分享自己的思想、经验和知识，交流自己的感受、经验和想法，丰富教学内容，进行新的发现，从而达到* * *求知，* * *享受，* * *进步，实现教与学的共同发展。
(十)开展教学评估。
评价是修改的基础，也是教学设计结果提高的控制环节。通过客观、科学的评价，不断检验、修正和完善教学设计。新课程提出，要把关注学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习和同伴合作中的行为、参与热情、情感体验以及探究和思考的过程。教学评价要综合运用各种过程性评价方法，全面考察学生信息素养的培养过程，并与教学过程相结合，及时动态把握和引导学生情感、态度、价值观的形成。
为了做好教学评价，我们可以使用“e-learning portfolio”将每个学生在课堂上的表现记录到档案袋中，如学生发言、学生协作学习、作业评价、学生自评和教师评价等。
新课程结构下的信息技术教学仍然是一个新兴的领域，值得我们长期探讨。在今后的教学过程中，还必须着眼于逐步完善教材，改进教学方法，规范考核，这都需要我们信息技术教师不断探索，及时总结经验，走出误区，培养出具有较高信息素养的合格人才。