如何确立产教融合、特色发展的办学理念？
高校发展格局大致可分为新型、转型、定型三个重要阶段。创新是起点，转型是需求，定型是深化。其中，转型是指高校办学理念、定位、体制、措施的整体转型，是地方本科院校从追求传统的、既定的“学术风格”向现代的、创新的“应用风格”的整体置换，具有承上启下的关键作用，是“国家和民族需求”倒逼教育领域深刻变革的客观需要。当前，新建本科院校学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济能力弱、学生就业能力差等趋势，导致应用型人才需求危机(毕业生规模大，工业企业可用人才少)，迫使地方本科院校转型，重新审视新的定位和规划，进而定型设计，这意味着地方本科院校的发展进入了成熟稳定的状态。
第二，出发点和目标的关系
地方本科大学向应用技术大学转型的逻辑起点在于内外部各种动力因素的“深度融合与协同创新”。外部驱动力在于产业转型升级和市场竞争加剧的必然需求，也是高等教育大众化趋势下高等教育整体分类管理和现代职业教育体系建设的客观要求。内在动力在于高校核心价值观和办学理念的根本转变，也是办学定位和规划的根本体现。我们要用宽广的世界观看待教育，关注未来，思考教育，做贴近需求的教育。维护高校声誉，满足学生家长期望。因此，地方本科院校转型发展的关键是更新观念，以市场需求为导向，以产教深度融合为导向。目标是为国家培养高层次的技术技能人才，为企业行业培养适应市场需求的“巧手”“能工巧匠”，为学生提供高质量的就业和创业技能。
三，转化过程与评价的关系
地方本科院校顺利转型的关键是制定一个好的转型方案，构建一个科学的评价指标体系来评价和考察方案的优劣。重庆有6所高校被教育部(微博)确定为应用技术大学战略研究试点高校，占教育部试点高校总数的近1/6，占重庆新建本科高校的1/2。首先，我们制定了改造方案的评价指标体系，以评价为切入点，促进科学改造。评价指标包括:三个一级指标，即计划制定过程、计划主要内容和工作保障；二级指标为14，分别是:转型发展调研论证、方案审核、学校章程、办学定位、学校结构、专业特色、产教融合、教师队伍、实验培训、教学方法、教材建设、组织领导、经费保障、舆论宣传等。满分100，规定70分以上通过，60-70分暂缓，60分以下不通过。在此基础上，聘请教育部知名专家、市级部门领导和相关行业企业负责人组成专家组，对6所试点高校的转型发展方案进行逐一评估。通过审核，4所试点高校通过转型方案，2所暂缓。对试点高校是一个考验，对其他观望的本科高校也是一个震动，防止盲目，弥补不足。
第四，大学转型与制度设计的关系
与西方发达国家相比，我国地方高校转型起步较晚，法制建设滞后，关于产教融合、校企合作的规定笼统、不系统，甚至无法可依。政府的主导作用没有得到很好的体现，利益相关者的权益、地位和作用没有得到很好的保障，政府和行业企业参与的主动性和积极性不高。因此，必须加快制定《应用技术大学条例》，明确应用技术大学的地位、功能、管理、办学方向和运行机制。修订教育法、高等教育法、职业教育法、教师法等相关内容。从学校、教师、学生、课程“四大载体”入手，构建一套法规体系，包括布局、规划、资产、人员、准入退出、教师注册、教师待遇、教师引进、学生注册、学生资助、课程建设、教材编写等。
五.教与学的关系
地方高校在转型发展过程中，必须打破“定其所定”、“教其所定”、“学其所教”的“教学型”思维习惯，真正根据产业转型升级的目标、要求和进程，及时调整办学定位、优化专业结构、完善课程体系、建设培养条件，使转型发展回归市场需求、学校理性和教育本源。重庆邮电大学移通学院(微博)参照德国模式全面推行“双元制教育”，即“技术实战+职场关键能力”的教育模式。建立了卓越人才双元制教育基地，最大程度模拟企业运营，对本科生进行职场关键技能课程教育，选拔部分有软件基础、有志成为软件精英的优秀学生进行实战专项培训，使学生在具备专业知识的同时，具备较强的职场关键技能，实现人才培养与企业需求的无缝对接，实现“中国根，世界梦”的追求。
第六，转型与激励的关系
推进高校发展转型，关键在于落实办学自主权。也就是说，高等教育法明确规定的七项办学自主权得到落实并付诸行动。处理好学校自治、监督管理、评价激励的关系。特别是要得到政府更多的政策支持，充分发挥“五大调节激励功能”。首先是分类资助的监管。资金向应用技术大学倾斜，探索新的资助机制和标准。二是专业设置的规定。增加应用技术专业的数量和比例。三是招生计划的规定。招生指标向紧缺急需人才的应用技术类高校和专业倾斜。四是就业对象的考核和调控。对于就业率低、排名靠后的专业，要采取限期整改甚至关闭等措施。第五，对高校的监管。所有要更名为“大学”或新建本科院校的高校，必须是应用技术学校。
七、高校与企业的关系。
推进地方高校转型，实施产教融合发展战略，重要的是做好“六个纳入”，即将高层次技术技能人才培养计划纳入产业转型升级总体规划；将技术开发和服务纳入工业企业科技创新体系；将实践教学设备设施建设纳入工业企业一线基本建设体系；将“双师型”教师培养纳入工业企业“能工巧匠”培养体系；将师生服务保障纳入社会服务保障体系；将毕业生就业创业纳入工业企业人力资源开发管理体系。经过近一年的思考，我们于本月6月11日成立了“重庆市属高校转型发展联盟”，并制定了联盟章程，明确了联盟的性质、目标、任务和责任，即在整合相关资源优势的基础上，为高校、政府部门、科研机构、企事业单位、相关群体等利益相关方搭建交流合作平台，实现技术技能人才的应用。
八、办学与需求的关系
我国经济社会发展的现实需要，推动产业结构重心从第一产业向第二产业转移，再向第三产业转移，推动产业从劳动密集型向技术密集型转型升级，迫切需要大量高素质的技术技能人才。突破人才供需瓶颈，要做到“五个重合”。一是办学规模和专业布局结构符合产业调整升级的需要；二是高校人才培养规格与专业岗位标准一致；三是高校实验实习条件与一线设备生产水平相一致；四是专业课程体系和内容与生产劳动过程相一致；第五，教学方法与工业企业的项目和案例相一致。我们试图通过开发高校规模验证系统，建立高校动态验证机制，系统培训教师实践教学能力，实现专业群与产业链的有效对接。
九。大学史与中国史的关系
中国现代教育从1904年清政府颁布癸卯学制到新中国成立60多年，改革开放30多年，正好是110年。从110、60、30三个时间点来看中国现代高等教育，可以总结出对“高大全”的追求。
主要表现在以下几个方面:类型定位重学轻术，层次定位层层攀升，规模定位越大越好，综合学科定位，北大清华目标定位。地方本科院校尤为突出，定位不清，特色不鲜明，专业结构不合理，人才培养同质化，缺乏特色，就业率低，片面追求学术定位，严重制约了自身发展。原因是多方面、多层次的，但根本原因在于我国缺乏明确的高等教育分类体系，分类管理的体制机制尚未建立。
X.大学分类与中国未来的关系。
从世界范围来看，分类定位是各国高等教育发展不得不解决的难题，也是我国高等教育改革的“深水区”，更是地方高校转型发展的必然选择。随着我国高等教育由精英化向大众化转变，大众化进程不断加快，将高等教育体系划分为普通高等教育和高等职业教育的呼声越来越强烈。地方本科高校转型发展已经成为高校统筹管理、分类指导的必然选择，教育生态可持续发展的必然选择，教育规律理性回归的必然选择。
基于以上十大关系，让我们重新审视我国地方本科大学的发展定位，制定符合国际化的十三五规划，展现我国应用型大学服务地方、服务产业、服务中国、服务世界的生机、活力和风采。让我们积极推动地方本科院校转型，从驻马店起步，逐步成长、成熟、成型，走出中国，走向世界，走向光明！