是谁扼杀了中国孩子的创造力？

胡昆生首先要明确一个问题:中国人有创造力吗？中国的孩子缺乏创造力吗？举两个身边的例子来回答。一:有一次，早上学生到校，铃声陆续响起，但同学们都挤在教室门口，留着钥匙的同学都忘在家里了。全班同学根本进不了班。作为班主任，我极度焦虑，疲惫不堪。我在准备最后一招——砸锁。这时，一个普普通通的小男孩犹豫了一下，战战兢兢地走到我面前，小声说:“老师，我可以开锁。”无奈之下，只好默许了他的噱头。只见他找来一把旧钥匙，三下五除二，打开了紧闭的房门。大家一拥而入，照常上课。再举个例子:去年，有两条新闻在报纸上很常见。春天，工商部门披露市场上有一种人造鸡蛋。它的大小、形状，甚至打开后里面的风格和味道都和普通鸡蛋一样，非专业人士和标准高的人很难分辨。这件事还没到最后。夏天，市场上正在出售一种人造豆腐。不用大豆生产的豆腐在全世界都很受欢迎。可能你我吃的都是这种餐桌上用化工原料做的人造豆腐。现在可以回答第一个问题了。中国人缺乏创造力吗？不，中国人很有创造力。从小孩到大人，都很聪明。虽然第二种情况有点讽刺，但说实话，即使化学家诺贝尔重生，我们也应该由衷地佩服中国人的创造力。但一个铁的事实折磨着中国人的神经。据统计，过去400年世界重大科技发明没有一项来自中国。自从诺贝尔奖设立以来，还没有一个真正的中国人获得过真正的科学奖。似乎在这些方面，中国人的创造力突然消失了。甚至在去世前，科学界的领军人物钱学森曾写信给中国总理，指责中国几十年来的教育失败。钱老的话没人想过，也没人敢信。似乎人们突然发现了中国人被孤立于诺贝尔奖之外的原因。而是教育一步步扼杀了孩子的创造力，学校和老师把原本有创造力的学生变成了没有创造力的“普通人”。今天，我想站出来大声说出来。不要把所有的责任都推到老师身上。他们有责任，但他们柔弱的肩膀承受不了这么重的担子。他们只是社会的一部分。学校、部门、家庭、社会乃至国家的其他角色，其实都在伸出看不见的黑手，扼杀中国孩子的创造力。下面笔者从四个方面来阐述:一、对分数的追求扼杀了孩子的创造性思维。毫不夸张的说，中国社会现在是一个考试的时代，整个社会都在为考试和分数而疯狂。学校要成绩，老师更看重成绩，这是不争的事实。但仅仅是老师？父母要成绩吗？可以说，不把孩子的成绩看得比自己的生命还重要的家长不在少数。他们来学校开家长会，第一件事就是看孩子考了多少分，好老师和坏老师的标准，也就是老师在学校教多少年级。社会不要分数？从每年高考各个部门的紧张状态，从媒体对高考的狂轰滥炸，从高考、中考状元的炒作和追捧，都可以看出来。升学率突然变成了地方进步的标志，地方发展的标志，甚至是衡量地方政绩的标准。在这样的大环境下，学校怎么能不把分数当成第一要务呢？否则他们怎么向父母交代，怎么向社会交代，怎么向上级交代，怎么生存发展？政府给教育局施压要成绩，教育局找校长要成绩，校长找老师要成绩。学校制定各种规章制度，将成绩与排名、工资福利、教师职称、评优晋级挂钩。老师必须为自己和学生努力工作。如果学生想要他们，他们还会问谁？考试成了老师的法宝，打分成了学生的命根子。学生只能沉浸在书本和作业中。没完没了的课程和大量重复、机械的练习，成了学生唯一的生活。在这样的生活中成长起来的孩子，必然会在创造力和创造性思维上一步步疲惫。没有创造性思维，他们怎么会不愿意做创造性的工作呢？第二，好孩子的标准扼杀了孩子的创造激情。老师心理一般，喜欢成绩好，老实听话的学生。所以，老实听话就成了老师做好学生的重要标准。他们也用这样的标准来塑造学生。符合这个标准的人喜欢它，关心它，表扬它，给个证，占个好位子，当班干部组组长。达不到这个标准的孩子就是调皮学生，坏学生，问题学生。他们总是寻找错误并保持警惕。他们只会批评，不喜欢，不在乎，坐在最差的位置，永远得不到回报。他们将永远被控制和压制。长期接触这种好学生价值观，长期被压抑的学生，对诺诺只会越来越被动。他们怎么敢质疑，提出异议，造反呢？不难理解帮我开锁的小男孩心里七上八下的。其实不光是学生，环顾四周，哪一行，哪个行业，哪个部门，哪个单位，哪个领导喜欢不听话的人，喜欢叛逆的下属，允许反对的声音存在。老师这样对待学生，那么老师在单位敢不老实不听话吗？除非你缺鞋，工人敢反抗吗？公司员工敢反抗吗？除非你工作不顺心。部门人员敢不老实听话吗，员工敢不老实听话吗？下属不敢在上级面前装老实听话，除非你和前途命运过不去。这样，老实听话就成了全社会好人的同一个标准。“外圈是内圈”已经成为中国人的生活准则。即使你心里有自己的想法，有很深的城府，在领导、老板、上级面前也要表现得诚实善良。否则你就不再是大家心目中的好人，你就很难在这个社会立足，更别说有所作为了。中国人做过一个统计，国家领导人大部分是清华毕业生，但很少有同等地位的北大。先不说清华学生不搞科研，不发展自己的专业这个问题。但是，研究最近两所大学毕业生在官场上的分歧的原因，笔者又想起了“性格决定命运”这句话。清华大部分学生都是理科，外表呆板，憨厚，做事有条理。这样的人才怎么能不让领导喜欢和放心呢？北大强调文科，文科生思维激进，做事积极进取。再加上北大传统思维的影响，北大毕业生肯定不会表现出好人的样子。这样的毕业生如何才能得到领导的喜欢，如何才能事业蒸蒸日上？学生争做好学生，全社会争做好人有什么危害？最大的危害就是让人跟风，跟风，小心，小心，失去创作的激情。众所周知，所有的创造都来自于质疑，来自于反对，来自于反叛，来自于对前人权威的否定。伽利略没有勇气和决心去反对，统治了两千多年的亚里士多德学说可能还会统治。请问有哪些重大的理论发现和提议不是在颠覆前人的前提下做出的？没有创造性思维，就不会有创造性思维，不会有创造性热情，不会有创造性行动，人类固有的创造力就会永远丧失。从这个意义上说，老师眼中的好孩子，社会眼中的好人，领导眼中的好下属的标准，其实是扼杀中国孩子和中国人创造力的隐形杀手。第三，“安全重于泰山”扼杀了孩子创造的空间。陶行知先生一生兴办教育，致力于教育救国。他的办学宗旨是把教学与生活和生产实践结合起来。在他创办的育才学校，学生中成立了很多社团，或打工，或种菜。食堂由学生管理，他们学习音乐和绘画，经常出去演出，宣传抗日战争，为学校筹款。大量学生在校外从事社会实践活动，培养了许多优秀人才。目前哪个老师可以带孩子出校门，哪个学校领导哪个主管部门可以同意老师带学生出校门。其实不是不能，是不敢。10没带学生春游。“安全重于一切，责任重于泰山”的口号会让所有老师望而却步。学生只能蜷缩在教室里向书本要分数，这就造就了无数的四眼、豆芽、高分和低分、高分和低分。可能有人说兴趣班不多。让我们仔细看看。除了所谓的兴趣班，兴趣小组等。设置在学校里，哪个不功利，哪个能和当年的育才学校社团相比？在此，笔者要感叹陶先生的办学眼光和魄力，也要感叹办学自主权不如70年前，带着镣铐跳舞成了当今教育界的无奈。我也想感叹，现在的孩子，已经没有70年前那么轻松快乐了。社会实践的缺失严重制约了孩子自由创造的空间。第四，社会效用的观念使得创造力难以追踪。商品经济社会是一个处处追求利益的社会。无论是学校还是社会人，都很难置身事外。对物质财富的疯狂追求已经失去了社会价值。人们可以不择手段快速简单地致富。人们不再愿意踏踏实实做事，坐下来搞发明。公开炒房，投机倒把，卖空，制假售假，成了人们致富的捷径。开头披露的人造鸡蛋，人造豆腐，还有苏丹红事件，假奶粉事件，都是这个功利社会的副产品。在这种社会背景下，谁愿意花大量的时间和金钱、人力和财力去做基础研究，又有哪个企业愿意投身于发明创造呢？个人的功利思想，企业的功利思想，整个社会的功利思想不可避免地蔓延到中国的高等院校和科研部门。大家的目的都是创收，有的也是为经济发展服务。假学历假博士横行，论文抄袭。据统计，中国大学2010年发表的论文数量位居世界第一，能被引用的数量大概很少。大部分都不是原创，缺乏质量。不专心研究素质，这样的社会谁来研究？有钱就当大爷，就当成功人士。那么名利就会不请自来。可以说，社会价值观的滑坡是我们社会丧失创造力的最大元凶。整个国家对创意的轻视，助长了对原创的忽视。看看市场上卖的那些假光盘，假软件，难怪有人批评我们不重视知识产权。看看在我们的路上行驶的一长串汽车。有多少汽车是我们自主知识产权生产的？看看我们家的电视，冰箱洗衣机，哪一个不是合资产品？看看我们天上的飞机有多少是中国制造的。只有战斗机是国产的，但大部分都是仿制品。这是对专利保护的极大讽刺吗？据说中国的第一艘核潜艇是仿照外国的模型建造的。当然这和国情有关，也可以说是第一阶段的国家战略。但如果长期实施这种策略，国家误导国民，模仿比自主制造快得多。如果国家不重视知识产权的保护，会让整个社会失去原有的动力，让整个国家失去创造力和竞争力。综上所述，中国孩子并不缺乏创造力，但在他们成长的过程中，一双看不见的黑手已经扼杀或正在扼杀他们的创造力；中国人不缺创造力，是社会环境让创造力失去了生长的土壤。从这个意义上说，教育、学校、老师不应该承担主要责任，无缘无故成为被谴责的对象。他们只是社会的一部分，只是底层的经营者和执行者。社会是一台大机器，教师只是其中的一小部分；社会是一个巨人，老师只是巨人身上的一个器官或者一根头发；社会是一棵大树，教师充其量只能是一片绿叶。他们的权力和精力是有限的，所以他们的责任是有限的，他们的责任也是有限的。不要把老师当成扼杀中国孩子创造力的刽子手。即使是古代刑场上的刽子手，也没有杀死他们的权力。他们真正应该恨的是那些站在刽子手背后的人。如何培养中国孩子的创造力，如何保护中国人的创造力，是一个值得我们深思的巨大命题。